让生物课堂动起来

章磊，焦静

摘要：“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。卓越课堂就是要学生成为课堂的主角，要想学生成为课堂的主角就要让学生动起来。本文以“饲养和观察蚯蚓”进行卓越课堂探索，分别手动、眼动和心动三个层面去探讨卓越课堂建设。

关键词：教学；卓越课堂；生活化；

重庆市教委制定了五年内建设卓越课堂的行动计划，进一步更新教学理念，有效转变教师的教学方法和学生学习的方法，我通过学习相关文件觉得意义重大。我就以八年级上册“饲养和观察蚯蚓”为例，谈谈我对卓越课堂的一些理解。

在卓越课堂大背景下，我对八年级生物教学做了一个尝试，我对卓越课堂的有了进一步的理解，就要让学生动起来，做到“手动”、“眼动”和“心动”。

一、手动——学生自己设计和制作饲养蚯蚓的装置

生物学上要想了解一种生物，就要学会从观察生物开始，学生在自己饲养蚯蚓上就会对蚯蚓有个初步的了解，教师在课前指导学生小组合作，自己设计和制作了饲养蚯蚓的装置，让学生“手动”起来！

一个小组由6人组成，首先组长制定实施和布置任务，组长可以做如下任务布置：1.两人上网查找资料，了解蚯蚓的生活环境特征和生活习性。2.两人负责装置的设计和制作。3.一人负责制作过程中问题记录。在制作过程中，学生动手实践能力提高了，同时在材料和制作方法上得到了创新思维的训练，又提高了学生搜集资料和整合资料的能力，让学生现在课外学习，先学后教。学生在设计和制作饲养蚯蚓的装置过程中充分发挥了学习的主体作用，教师起主导作用，学生带着问题进课堂，学会“生生交流”、“师生交流”。

在课堂教学环节，教师让各组学生展示自己的成果，学生进行点评，说出这些设计的优点和创新之处，教师引导学生说出设计饲养蚯蚓的装置原理是根据蚯蚓的生活环境，最后教师进行评价，对学生的表现进行肯定和表扬。

二、眼动——观察蚯蚓的外部形态和运动方式

卓越课堂就是以学生主动学习为本，以学生充分发展为本，真正做到让学生动起来。本次观察实验的主要内容就是观察蚯蚓的外部形态和运动方式，在教学设计就考虑到学生为主体，教师为主导的基本要求，把实验观察的内容变成了开放性的问题，例如：

方法步骤:

1．观蚯蚓的色和形，它的颜色和体形与生活环境相适应吗?（使用放大镜观察）

2．找环带，比较环带和其他体节有什么不同？数一数口到环带的体节数。

3．你用手指触摸蚯蚓的背部，感觉体表有什么？说明了什么？

4．你用手指触摸蚯蚓的腹部，有怎样的感觉？说明了什么？

学生要想回答这些问题，必须做到眼动。教师作用是引导，教师用简洁语言让明确要观察的内容和任务，如：一观色和形，二找，三找，四问，引导学生“眼动”起来。

三、心动——发现问题，解决问题

心理学认为：思维过程通常是从需要应付某种困难、解决某个问题开始的，概括地说，思维总是从问题开始的。在当前的课程改革中，以研究问题为基础来展开学习和教学已经成为一条基本的改革思路。这条思路已经将研究性学习延伸到日常的课堂教学之中，形成了“问题式引课”思维，但是，有些问题让人感觉很虚假，没有什么价值，同时这些问题只是教师自己设计的，二卓越课堂是让学生成为问题的发问者，让他们心动起来

在观察蚯蚓的外部形态这个部分，我设计了“你的问题”这个环节，引导学生在观察过程中提出疑问，同时让学生去回答学生提出的问题，充分激发学生积极学习和探索的潜能，如学生问题“蚯蚓有眼睛吗？”、“蚯蚓是怎么繁殖下一代的？”、“蚯蚓可以做药材吗？”、“蚯蚓的大便有什么用处？”

在进行新课时，用猜谜语的方式引课，启发学生思维，充分调动学生积极性，自然而然就过度到对本次观察实验的学习。问题式教学要贯穿整个课堂，并做到追问和分层提问，使教学达到有效。例如：“没眼也没脚，走路爱扭腰。雨天出门逛，晴天地下猫。生来湿漉漉，就怕太阳照。”

教师在学生回答问题过程中要善于引导，善于抓住思维的火花，并适时提问，例如：教师提问：“蚯蚓没有研究怎么感知外界环境的？”、“蚯蚓可以治疗哪些疾病”等。通过生生交流、师生交流，让学生“心动”起来！

卓越课堂的目标就是在教学方式和学习方式上，建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。为了追求课堂卓越，笔者在学生实验课“饲养和观察蚯蚓”做了一个初步的尝试，就是要让学生手动、眼动和心动起来，让生物课堂动起来

参考文献：

[1] 章磊. 引导学生构建知识体系的策略[J].现代交际，2012(11)：141.

[2] 章磊. 七年级生物课堂教学方法之分层提问[J].现代交际，2012(2)：174.

[3] 焦静，章磊. 浅谈初中生物教学中的小组讨论[J]. 现代交际，2013(5)：154.

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