七年级生物课堂教学方法之分层提问

章磊  焦静

摘要：分层提问是课堂教学方法之一，分层提问是根据一个班集学生的性格、气质、知识的个体差异,教师因材施教,使每一位学生在原有的基础上有所发展。中学生物课堂应正视学生的的个体差异，对学生的学习能力做出正确的估计, 正确把握提问的难度, 对不同层次学生恰到好处地提问。

关键词：分层提问；中学生物；个体差异；

七年级生物课堂分层提问实则是提问的难度适宜把握，对学生个体差异的正确对待，因材提问，让每个学生全面发展，教师应相信每一个学生都有发展的潜力和权利，这体现了教育的公平，因此中学生物的课堂分层提问非常重要，本文主要从分层提问的重要性和分层提问的策略进行论述。

1分层提问的重要性

1.1体现了教育的公平

分层提问关注的时学生因基础和知识存在的个体差异，让每个学生都有接受教育的权利，教师不因学生的差异而放弃对学生的全面教育，分层提问体现了教育的公平。

1.2有利于激发学生课堂主人翁意识

对学生不能一刀切，一视同仁，也不能对学生特殊关注，这使得学生发生分化，如果课堂中只关注那些积极举手，学习能力强的学生，会导致基础差的学生厌学和弃学。七年级学生刚刚接触生物学，对生物学充满了好奇，学习的热情很高，在课堂上更应该关注所有学生，通过分层次提问，使学生成为课堂的主人，让学生积极参与课堂教学，提高教学效果。

1.3有利于学生自信心的提高

分层次提问，对不同基础的学生具有激励作用，答对了得到老师肯定和同学们的鼓掌，对学生来说是成功的，他成功了会更加自信，会更加努力，有了努力的心理在学习生物学时会更加的拼搏。对于层次低的学生来说，简单的问题，更易答对，一次次小小的成功，对学生是一种激励，会更自信。对于层次高学生来说，稍有难度的提问，对他是一次考验，对自己能力的认可，他会觉得老师非常器重他，心里的自信与自豪感会增强。

1.4有利于增加师生情感

分层次提问让学生得到锻炼，学生会觉得这样的老师可敬可亲，让学生对教师充满了感激之情，增加了师生的情感交流，有利于教师的情感教学，让学生个性得到充分的发展。

2.中学生物课堂分层提问策略

2.1.课前准备的分层

首先教师应认真研读生物学教材，明确教学大纲、教学目标和教学重难点，对不同层次的学生制定不同层次的教学目标，将教学目标分成高中低A、B、C三层，备课时应根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,准备好分层次提问的问题,技能训练等。在实际的教学中有的放矢，教学的难点的突破通过提问的由浅入深，分层次突破。

2.2.对班级学生分层

根据教学目标的分层，教师把学生分为A 、B、C三层：A层为高层学生，基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,态度端正，课堂纪律保持好，成绩优秀；B层为中层学生，知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,课堂纪律保持较好，有一定的上进心；成绩中等C层为低层学生, 知识基础、接受能力不强,学习积极性不高,课堂纪律保持差，成绩欠佳。对学生分层目的是为了具体掌握学生的学习现状,包括成绩和能力, 跟踪学习过程中每个学生的动态变化。分层的依据是:(1)学习和接受知识的能力为主要分层标准;(2)课堂纪律遵守和学习态度为第二标准;(3)影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助标准。

2.3教学过程中提问的分层

七年级生物教学过程中提问应由浅入深，对C层次学生提问，一般从生物学的基本概念、识记层面上去提问，学生回答适合自己水平的问题, 享受了成功的喜悦, 树立了自信心, 锻炼了自己的思维能力。

关注B层次学生提问有助于生物课堂教学有效性的提高，因为B层次学生占据全班主要的人数，对B类学生提问应增加提问的难度，对他们的提问应有一定的分析综合。

A层次学生思维敏捷, 基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,态度端正，课堂纪律保持好，成绩优秀。他们喜欢挑战性的问题, 即综合性问题、分析性问题、评价性问题。对他们的提问需要一定的思维深度和广度。

结合上述研究，对课堂分层次提问做了如下的设计：

展示性提问就是直接能从课本上找出答案，主要是对学过的知识和概念的提问，提问时要注意设计新颖，让B、C层的学生感兴趣，注意力集中。参阅性提问指的是没有固定答案，考查学生的分析综合能力，让A层次学生有发挥的空间，提升他们的能力。

教师在生物课堂教学分层次提问时，注重做到注意所有学生的全面发展，同时辅以简洁、幽默的提问用语以及默契的眼神和既夸张又适度的肢体语言，逐渐形成自己独特的教学风格和教学特色。实践证明，分层提问不仅加强了提问的针对性、整体性、层次性，减轻了教学负担，而且提高了学生的学习效率。通过分层提问，整个班级学习兴趣盎然，互助、协作精神大大加强。

参考文献

[1] 刘红. 2008，浅谈分层次教学.辽宁行政学院学报,10（5）:126-127.

[2] 邵爱军，张爱菊. 1999,分层提问有的放矢.语文教学点滴录,19(20):53.

[3] 王庭祥,徐霞. 2005, 课堂教学中的分层提问.课堂教学,7:095.

[4] 苏艳萍. 2000,初中英语教学中分层提问的教学策略.中国农村教育,12:52-53.

上一条信息： 做一个GPS式的班主任
下一条信息：中学生暴力倾向调查研究