小组合作学习

——初中英语作业及试卷讲评

重庆市巴川中学 李国策

【摘要】

针对作业和试卷的讲评，通过调查发现：教师讲，学生听，教师成为主角，学生成为听众的课堂普遍存在；教师采用对答案，就题论题；甚至教师将答案直接贴在墙上让学生自己核对这种放任自流等现象严重……这些讲评教学忽视了学生的主体性,忽视了师生情感交流，忽视了学生思维训练过程，忽视了学生解题能力的培养。这样一来，课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，难以形成良好的学习策略和思维能力，难以达到新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，也难以达到新课标所提出的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力”的要求。为了改变过去的那种以教师为中心的教学模式，提高作业和试卷讲评的效率，通过学习了解他人的先进经验和方法，再结合我自己的学生的教学实际情况，尝试运用课内外小组合作学习方式优化作业及试卷讲评，让师生共同合作进行讲评教学，提高了讲评的课堂教学效果，增强了学生的参与意识，提升了学生的交流沟通能力。讲评课不再枯燥无味，而是充满活力！以下就是笔者在近两年来在实际教学活动中对此所做微型课题研究的一些心得。

关键词：

合作学习、分组、自主纠错、组内交流、精讲、提升

一、有效分组

既然是小组合作学习，那么分组就是头等大事。而如何分组才能有效凸显小组合作学习的效率，达成小组合作学习的目的呢?  先把全班学生分成相对固定，平均水平相对平均的若干个六人小组。 每个小组中的学生水平尽量是好、中、差的水平搭配，每组中英语水平最高的两位同学为组长。在每个六人小组中又分成两个水平相对平均的三人小组。如果同一组中水平都很差，合作互动不起来；水平都很高，没有多少问题好交流探究。所以一定要注意均衡。此外，分组时，还要考虑学生的其他个性差异，比如语言表达能力、性别、性格的差异等。 组长组织组员提出问题，讨论问题，达成共识，做好记录。这样才能保证每个成员得到锻炼，享受参与和成功的喜悦，使互助式，互动式、讨论式的学习得以开展。

二、自主纠错
        在作业或试卷批改下发后，让学生自己先独立修改自己的错误。写上答案，并作分析。如果有较难解决的问题，则应该在三人小组中寻求合作解决。碰上组内都无法解答或解释不清的问题，则应在相应的题号前作上问号标记，以备在六人小组活动时询问。

三、探究置疑
        学生对习题或试卷中错误的地方，虽然没错却不理解、有疑问的题目做好标记，也可以以问题的形式列出来。或者是由某一个题目衍生出来的相关问题等，都可以列出来，以备三人小组或六人小组内活动时交流、探究。

四、 合作交流   
        让学生按照所分的小组就坐，同一小组聚集在一起便于交流。学生带上要交流的习题和问题，同一小组在本组组长的组织下讨论习题，共同探究。他们可以按顺序每人一小题，不会的同学可以跳过，听别人讲。这样自己就会专心听，避免了老师讲解会走神的情况。人人都有机会开口讲，都有机会参与进来，都得到了锻炼和表现的机会。有的小组则专讲他们习题上的错题，这样就节省了时间，他们讨论的非常激烈，大部分同学都很投入，如有同学参与不积极，同组的同学就会提醒他注意。有些小组讨论完了，就一对一的互相提问，让对方把原来自己不会的东西再复习一遍，当堂巩固，加深记忆。活动结束时，每人都把错题当堂写上错题集，便于及时复习。活动中学生人人参与，个个都能体验到学习的乐趣，享受着成功的喜悦，课堂气氛非常活跃，一堂课不知不觉就过去了。  

五、 展示分享

各小组长将小组讨论后的不能达成一致意见的题目写在黑板上，寻求帮助。各组同学给予帮助，并对不同的答案提出意见。相应组的组长或组员要进行答辩，说明理由或根据。将小组合作学习成果在更大范围的学生—全班之间进行分享交流，这样，有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心。在展示交流中，学生树立信心，消除紧张心理很重要。只有充满自信，沉着冷静，才会在表现时有良好的表现。而自信来源于充分的准备。而这一阶段的活动中，学生可以进一步提炼自己的讨论结果，学习其他小组的做法，达到经验和智慧的分享；特别是小组同学把自己的讨论成果面向大家进行展示、表达与交流、成果答辩时，改变了原来教师问学生答，学生听这种方式，有助于学生克服胆小、懦弱等心理，也因此在这个过程中逐步形成自己的鲜明的兴趣爱好、培养自信心，为未来的发展奠定基础。

六、精讲点拨

所谓“精讲”是指教师精讲归纳知识点，精讲学生在讨论过程中所暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲。而“点拨”是点拨学生难以澄清的问题。而在这个过程中，老师关注了学生学习策略的指导，即导学，引导学生如何学，如何归纳，使学生独立地获取知识，形成技能，培养能力，发展智力。“导学”，“学”是核心，“导”是关键，把学生置于课堂学习的主体地位，教师则在“导”上下功夫，导的落脚点是使学生在迫切要求学习（即迫切想解决疑难问题）的心理状态下自己思考，理解，消化，吸收，从而达到“自奋其力，自致其如”的效果。

七、巩固提高

指对于重难点进行反馈训练和评价性训练，对于阅读、完型进行开放性思维训练。巩固提高部分是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力发展和能力提高起着重要作用。巩固练习中老师们注重了以下几点：（1）练习要有针对性。针对学生的问题，知识重难点与能力的弱项进行。（2）练习要有及时性，使学生对当堂所获得信息及时反馈，教师根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题或错误及时分析，解决，并予以纠正。（3）练习要有多样性，为巩固基础知识，选编基础题；为拓宽思路,训练思维，编写开放性，拓展性问题.这样，真正起到了巩固提高的效果。(4)练习要有预见性，教师对于学生可能出现的问题要有充分的准备与认识，充分体现课堂教学生成效果。

在整个作业和试卷讲评中，学生精神饱满，讨论气氛热烈，学生参与积极性高，学生的合作精神加强，学习意识变强。试卷讲评课促进了学生自主学习，探究学习，合作学习方式的形成，使教师在40分钟的作业和试卷讲评教学中让每个学生都有足够运用语言的机会,学会了知识，训练了英语思维，掌握了技能。同时，小组内成员，小组与小组之间的相互学习，相互帮助，分享成果培养了学生的团队合作精神和与他人交流的能力，形成了和谐竞争的氛围，达到了双赢的目的，学习的效率更高了。

    通过近两年来的探究与实践，小组合作学习英语作业及试卷讲评取得了初步的成效，降低了教师的工作量，提高了讲评的效率，增强了讲评的活力，受到了学生的欢迎！在下一步的工作中我将继续反思：如何将小组合作学习更好地融入到英语课程的各种课型教学中去！

参考文献

[1]教育部，初中《英语课程标准》，人民教育出版社。

[2]尹世凤，初中英语教学研究性学习初探，《现代教育》2006年第5期下。

[3]潘迎春，初中英语合作学习中的问题与对策， 《基础英语教育》第8卷，第1期。

[4]刘莹，浅谈英语教学中的合作学习，济南职业学院学报，2006，2。

[5]郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第五期

[6]曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第六期

[7]《中小学英语教学与研究》“”小组合作学习”2003年第八期

[8]《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第十二期

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