不笔试，

我们如何检验孩子的学习成果？

在STEAM国际创新教育书院“共生·创生”项目展示周中，初一年级的同学们用一场沉浸式的教育实践，回答了这个问题。他们用班级文化视频、学科主题游园、四大项目展演主动破题。

学习，在这里真实发生。

在“情景创设”中，自然学习

教育，始于一个能沉浸其中的场景。

开学不久，班级文化建设悄然启动。设计班徽、拟定班训、共创班歌，每一环节都由学生主导。随后，他们分组协作，完整经历了从剧本创作、选景拍摄到后期制作的创作全流程。

通过完成班级文化建设的真实任务，学生们在实践中学习如何表达、如何协作、如何将想法转化为作品。这就是一次项目式的民主实践与审美教育课。

当为了一句台词反复推敲，为了一个镜头多次重拍时，他们所获得的已远不止视频制作的技术，更是精益求精的匠心，也是团队默契。

在项目式学习中，成长可见

展示周当天，一场“学科游园”火热开启。八大基础学科变身互动展区，学生们担任讲解员，不仅展示成果，更讲述项目背后的完整过程——从提出问题、查找资料，到实验验证、总结反思：

语文“趣读西游”让古典文学在路线图与飞行棋中鲜活起来；

生物通过展示种子的泡发过程与内部结构，实物呈现生命奥秘；

数学在密码设计中理解二进制的逻辑与应用；

地理通过模拟板块碰撞解析地貌成因；

英语在购物场景中实现从词汇到交际的能力迁移；

……

项目式学习，让知识走出课本。

这场活动表明，项目式学习是可触摸、可体验的真实教学实践。它充满趣味，又能贴近真实生活。

在跨学科融合中，素养真实生长

项目创生 素养新程

展演项目围绕真实世界的复杂问题展开

万物互联：从校园生活出发，设计自习室管理系统、安全预警装置，让物联网“落地”；

未来城市：应对海平面上升，构建从海水淡化到生态循环的可持续系统；

全球议题：化身“少年大使”，用多语言调研、模拟谈判，提出可行倡议；

生物艺术：将细胞结构转化为版画与雕塑，融合科学理性与艺术美感。

四大项目展演，围绕真实世界的问题展开。在双导师指导下，学生经历“提问—调研—实践—展示”的全过程，实现知识与能力的贯通。

在“万物互联”课上，无人机意外卡在树上。老师没有直接帮忙，而是引导学生分析数据、调试程序。7次尝试，7次优化，他们理解了：调试，本就是学习的一部分。

另一组“未来城市”团队，为了找到最高效的活性炭材料，跑市场、做实验、比数据，直到找出最优解。有学生周末主动找老师“加班”，只为攻克一个程序难关。

挫折，在这里成为成长的阶梯。学科边界在这里消融，知识在真实问题中重构。学生不再是接收者，而是探索者、整合者、创造者。

从“学知识”到“长素养”，一场静默重塑

“团结、尊重、帮助，缺一不可。”

“我学会了不只表面看问题，而是分析背后的复杂交织。”

“原来俄乌冲突背后，是能源、粮食、地缘政治的连锁反应……”

学生的心里话，正是学习方式转变的写照：知识不再零散记忆，而转化为综合素养；学习不再为了答题，而为了应对现实挑战。

这一切，源于项目式学习与跨学科融合的体系化设计。它培养的是定义问题、整合资源、协作创新的系统思维与行动力。

价值，不仅在成果，更在过程。这一过程让学习可见、思维可循、成长可感。

当初一的孩子自信讲解细胞美学，

当小组为优化方案迭代七次，

当团队为三分钟视频投入两个月时光，

我们看到的，不仅是学习，更是未来公民的雏形。

上一条信息： 当孩子们演完《江姐绣红旗》，他们变了