七年级美术欣赏•评述课小组合作式学习策略的研究

2016级蒋静

重庆市巴川中学

美术欣赏课小组合作不知道如何开展，其间应注意哪些要素才能够提升欣赏水平，教师为了扩展内容过多的强调了多媒体辅助教学的功用，课堂效果看，感觉可以，但实际的理解、掌握情况不理想。教学方法较为陈旧，教学中满堂灌，以教师为中心，通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，学生处于被动接受。不难想象，作为学习过程主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的位子，难以达到教学效果，这样的课只是流于形式，表面热闹，实质上学生没有收获。

一、寻找理论依据

1.欣赏·评述课在美术课中的重要性

欣赏•评述课是初中美术新课程标准的一个非常重要的学习领域它突出体现美术课程的人文性质。因而欣赏·评述课得到了关注与重视，能发挥学生的主体性、能动性、创造性为目标，以人的生活与活动为中心，以培养学生的美术创新意识、精神、能力和解决实际问题的能力为宗旨，重视学生个体的个性发展和综合素质的可持续发展，让学生全身心、自主地参与到活动当中，在愉快的气氛中自主地探求知识，发现问题并解决问题，以提高学生的感受美、鉴赏美和创造美的能力，从而激发学生学习兴趣，兴趣是学习美术的基本动力之一。为了使课堂更加充实，在媒材的使用上师生互动都融入了新思维、新技术、新策略等它们共同构成审美场展现欣赏教学的审美效应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。通过美术课程，了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。最后将这一认识与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

2.欣赏课是如何贯穿历史，文学，天文，地理等学科知识

首先让学生认识到，美术是以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。作为一门鉴赏课,其主要任务就是引导学生了解中国传统艺术文化并加以传承,同时尊重世界的多元文化。中国历史悠久,传统艺术文化博大精深,其中包括政治、经济、文化和科技等方面,由于距今年代久远,很多学生对于传统文化并不了解,甚至无法理解和认同。在初中开设美术鉴赏课程,对于中国艺术文化的弘扬和传承具有重要作用。在教学中,应正确引导学生对优秀的中国古代艺术作品进行分析理解、甄别评价,这有助于提高学生的传统文化素养,培养其全面健康的审美观念。

3.加强学生对美术作品的评论，激发学生的兴趣，提高学生的审美能力和欣赏水平

作为欣赏课，我在课前给学生充分的时间预习，引导学生利用图书馆、网络等收集与欣赏内容有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时，教师出示欣赏作品后，不要立即讲解，“此处无声胜有声”，可以让学生“读”画几分钟，也可以以讨论的形式，再请他们说说自己对作品的第一印象。另一方面要挖掘教材中丰富的情感，教育心理学认为:学习兴趣同人的情感有着密切的关系。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理，因此老师应积累感情投资，要以自己真挚的爱心唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情，让学生在愉快的学习氛围中迎接学习任务。除此之外，老师还要挖掘教材中的情感素材，不时点燃学生的情感火花，让其在情绪的勃发与激动中进入审美的境界。优秀的艺术作品，在总体形式结构背后都蕴含着丰富的感情，或思想，或意念，或某种意味等等精神内涵。

二、深入研究

欣赏·评述课活动开展的组织形式，有效途径、方法，基本规律及特点的研究。

要想美术活动开展得生动，活泼而富有成效，首先明确学习方法尤为重要，可采取临摹.描述式，多学科整合式，小组合作式。欣赏·评述课要让学生参与进来，教师要提前做好课前资料的大量收集，布置学生任务，采取分配任务共同合作等方法来完成。

小组合作学习是什么？是指促进学生在异质小组中彼此互助、共同完成学习任务并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。我们应该看到，目前学生对小组合作学习的认识仍处于初级阶段，在开展小组活动之前必须做好如下准备：

2016级15班学生分组说明

1.创立小组

在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。本班学生71人以六个或五人人为一组，每组里有一个大组长（美术成绩较好或者热爱美术的学生）负责整理收集到的资料，和分配任务，两个副组长，主要收集资料，其他学生参与参与讨论，记录，写收获。按照欣赏课的教学目标，将小组分为：A.解读组B.提问组C.答疑组D.拓展组E.临摹组F.点评组，根据教学需要小组模式可以相互转化。 

 A.解读组——解读能力强，具有较强的表达能力。课前对教材熟悉，查找相关的资料，具有领袖气质和才能，有敏锐的洞察力，能清楚知道组员的学习状态；有较强的学习能力，以保证上课上前3分钟学生解读教材的重难点顺利进行。

B.提问组——课前预习教材，把不懂得问题提前做记号，以便在上课时提出，从而有利于提高学生对欣赏课的主控性。

C.答疑组——课前熟悉相关内容，提出假设性的问题，利用互联网进行相关解答，并做好记录，课上对提出疑问的小组进行解答。（也许会存在问题解答不全，或者对相关的问题不了解，此时需要任课老师做好记载，或者补充）

D.拓展组——每课后面都有一个相关链接（内容很多但不详细），学生需要提前对相关的内容，做分析研究，查找大量的资料，从而使得课堂内容更加丰富。

E.临摹组——由于欣赏·评述课，大部分都是书、画、雕刻等，学生通过学习相关内容与技法后，为加深对作品的理解和认识，可对作品进行临摹（要求该组的学生要有一定的美术功底），教师巡视指导，及时提出修改建议。

F.点评组——对临摹的作品进行点评，与原件的比较，色彩的改画，技法的运用，纹理的处理，笔触等进行全方位的说明，提出优点与需要改进的地方。

2.评价机制

教师评价小组活动开展情况，可对小组参与度，课前准备，资料收集，提问方式，重难点的把控，拓展的深度，临摹的效果，答疑是否全面做出等级评价。（优、良、中、差）

根据课堂学生表现情况给予等级，最优秀的一组在下次课堂中有优先提问或者发言的权利或者美术活动得分以分加的方式呈现。

3.让每个学生都成为主体

在学生合作学习时，一些学困生因为基础薄弱，往往是落后优等生，个性得不到张扬，潜能得不到发挥，小组学习不能一味地强调小组整体而忽略了个人在小组中的地位，明确在小组当中具体任务，让每个学生都参与进来，成为教学中的主体，从而达到共同参与，共同学习的目的，当然每个小组的成员身份不是一成不变的，可根据不同的课业内容进行安排，让每位学生都能尝试不同的角色，最终使每个小组成员都要参与完成小组任务的工作，全面发展自己。

4.欣赏·评述课应注意的要素

根据有的教师在欣赏课上做的探索，以下做法会对激发学生在欣赏课上的主体意识有好处。

欣赏课前进行口头或书面的调查，先请学生谈对作品的看法，请他们谈什么地方明白了，什么问题想问老师。

上课时给学生实践自己看教科书上的美术作品，教师要特别注意学生对作品的第一感受。

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